TIC, TIC, APRENDE CON VILLAMATIC

Área a trabajar: Matemáticas.

 Presentación Docente/Estudiante:

 

PERFIL DE LOS DOCENTES

PERFINIA ELVIRA BELAIDES GARCÍA – Licenciada en Educación Básica Primaria con Énfasis en Investigación y Especialista en Pedagogía de la Recreación Ecológica

GLORIA MARCELA PINEDA TORRES – Licenciada en Educación Preescolar y  Especialista en Cultura, Arte y Folclor.

GLADYS EDITH PACAZUCA ROJAS – Licenciada en Educación Básica Primaria con Énfasis en Derechos Humanos y Comunidad y Especialista en Pedagogía Recreativa.

MARIBEL URRUTIA MURCIA – Licenciada en Educación Preescolar y Especialista en TIC.

LAURA ALEJANDRA LINARES MORENO – Psicóloga Clínica con Énfasis en Atención en Infancia y Adolescencia.

 

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

 

CICLO UNO

DESCRIPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO   (Caracterización Del Ciclo)

Los procesos educativos, en general, y didácticos, en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias de los alumnos del ciclo en el que tienen lugar. Para caracterizar cada uno de los ciclos de la Educación Primaria es necesario tener en cuenta dos vías de información, procedentes del campo de la psicología, imprescindibles antes de acometer la actuación pedagógica en el aula, con objeto de adecuar esta intervención al momento evolutivo y de aprendizaje del alumnado a quien se dirige:

 * La concepción del aprendizaje de la que se parte.

* Las características evolutivas de los alumnos y alumnas.

Desde hace varios años se basa el aprendizaje en la concepción del Modelo Pedagógico del Aprendizaje significativo, enfoque que ha implicado contar con las ideas previas que poseen los niños y niñas y darle participación activa y protagonista en la elaboración de otros aprendizajes, ya que  es la propia persona la que construye e incorpora nuevos contenidos mediante su actividad y experiencia significativas sobre ellos.

 Así, los niños y niñas de cinco a ocho años:

EN LA DIMENSION COGNITIVA:

(habilidades de pensamiento y competencias comunicativas – lectoescritura.)

·         Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque éstos sean aún muy elementales.

·         Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.

·         Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.

·         Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

·         Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.

·         Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.

·         Desarrollan la capacidad de atención y observación.

·         Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?", hasta los nueve años, aproximadamente. Parece demostrado que estos "por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestación

·         Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

·         Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.

·         Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.

Desde el punto de vista teórico los estudiosos del tema plantean que el niño  de esta edad presenta características  que no se alejan de la realidad, entre ellas las siguientes:

	CARACTERIZACION
DESARROLLO COGNITIVO (HABIBLIDADES DEL PENSAMIENTO)                                                             DESARROLLO COGNITIVO (HABIBLIDADES DEL PENSAMIENTO)                                                                           DESARROLLO COGNITIVO (HABIBLIDADES DEL PENSAMIENTO)	Estadio preoperatorio Según Piaget el  encuentra en se periodo  preoperacional (de los 2 a los 7 años). Se da un salto cualitativo en el desarrollo; adquiere la capacidad de representación; utiliza símbolos, como palabras, dibujos, letras, etc., y puede pensar sobre los objetos. Aparece el lenguaje. Empieza a relacionar acciones o sucesos, establece relaciones de cau­salidad, y utiliza un tipo de pensamiento guiado por la intuición más que por la lógica. Las relaciones que establece con los otros son desde una perspectiva egocéntrica, es decir, desde sí mismo, siendo difícil que pueda ponerse en el lugar del otro. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). Manifestaciones de la función simbólica La manera en que se manifiesta la capacidad de representación que ha adquirido el niño en esta etapa es a través de: •   Las imágenes mentales. •   La imitación diferida. •   El juego simbólico. •   El dibujo. •   El lenguaje. Las imágenes mentales: Son formas de representación interna y por ello son difíciles de conocer. Ya se había visto en la última fase de la permanencia del objeto cómo el niño imagina el trayecto del objeto que no puede ver. Las imágenes mentales parecen ser una imitación interiorizada del objeto a partir del conocimiento que tiene el sujeto del mismo. La imitación diferida: En un principio, el niño realiza una imitación del modelo cuando está presente: reproduce el gesto de peinarse como lo está naciendo su mamá. Gracias a la capacidad de representación va a poder repro­ducir esa acción al cabo de unas horas o días cuando el modelo ya no esté presente: jugará entonces a que se peina El juego simbólico. Está muy relacionado con la imitación diferida. El niño reproduce situaciones que ha visto, pero adaptadas a sus necesidades y deseos. Utiliza los objetos como si fueran otra cosa diferente a lo que son; así, el palo de la escoba será un caballo, el aro es el volante de un coche, con una tela hará una cama y jugará a dormirse, etc El niño, a través del juego simbólico, explora y conoce las posibilidades de los objetos; esto le permite una mejor adaptación a la realidad, conoce' las normas y las relaciones sociales; al mismo tiempo, actúa como mecanismo de regulación emocional: el niño expresa a través del juego sus miedos, fantasías etcétera El dibujo. Es otra forma de representar la realidad, a través de los trazos que deja un instrumento (lápiz, tiza, palo, etc.) sobre un soporte {papel, pizarra tierra, etc.). Aunque en un principio el dibujo es simplemente un juego de ejercicio, alrededor de los 3 años empieza el niño a atribuirle un significado al descubrir el parecido de su dibujo con algunos objetos: representa un niño, un perro, una casa, etc. El niño tiende a dibujar la realidad a partir de lo que sabe, más que a partir de lo que ve. Incluye en el dibujo todo lo que conoce de ese objeto, aunque éste no resulte coherente. El dibujo libre es un medio de expresión natural en los niños de 3 a 6 años, y proporciona al educador un indicador para valorar su desarrollo. El conocimiento y la comprensión, así como la capacidad para organizar la realidad, los va a manifestar a través de sus dibujos. El aprendizaje progresivo del lenguaje, como medio de expresión y compren­sión de la realidad que se va a dar en esta etapa permite también apreciar cuál es el pensamiento del niño, cómo explica la realidad, las relaciones de causalidad etc. con su particular y peculiar manera de entender el  mundo El egocentrismo: Es el resultado de la incapacidad del niño para diferenciar lo subjetivo de lo objetivo. El egocentrismo lleva al niño a suponer que todo el mundo piensa como él, y que los demás comparten sus sentimientos y deseos. El conocimiento que el niño tiene del mundo que le rodea (las cosas, los otros, etc.) y de sí mismo es subjetivo, debido a su corta experiencia; esto le impide ponerse en el lugar del otro. Episodios conflictivos sobre la apropiación de juguetes y la repetición por parte del niño «es mío», aunque no lo sea en realidad, manifiestan este egocentrismo, No se trata tanto de una actitud egoísta por parte del niño, sino más bien de una incapacidad, para percibir o darse cuenta de los intereses y necesidades del otro. . La centración: Es la tendencia del niño a fijar su atención en un solo aspecto de la realidad normalmente el que resulta más llamativo; no es capaz de considerar diferen­tes perspectivas o contemplar varias dimensiones a la vez en un objeto o si­tuación. El niño, en este período de 2 a 7 años, está muy influido por la apariencia; de esta forma, si dos dimensiones de un objeto se alteran al mismo tiempo, el niño centrará su atención en una de ellas ignorando la otra La irreversibilidad: Es la dificultad de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorri­do.. El sincretismo: Es la tendencia espontánea en el niño que le lleva a percibir la realidad en sus aspectos parciales sin un análisis de las relaciones que lo ligan al conjunto. La yuxtaposición: Esta noción está muy relacionada con el sincretismo. El niño percibe los detalles o elementos pero sin organizarlos en el todo. Establece relaciones entre los elementos, pero no los organiza a partir de una estructura lógica. La causalidad: El pensamiento del niño es pre-lógico. Hace afirmaciones de implicación aunque no haya necesariamente relación entre los dos hechos. Por ejemplo, dice: «He perdido mi lápiz porque no escribo». El porqué de esta forma de razonar y explicar las cosas está en la utilización de los preconceptos o nociones, que no llegan a ser conceptos propiamente dichos. La representación del mundo La forma en que el niño narra los acontecimientos que ocurren, las explica­ciones acerca del origen del hombre, las cosas y los fenómenos de la naturaleza, todo ello constituye lo que se ha denominado «filosofías infantiles», aunque esta expresión no se utiliza en su propia acepción sino que se aplica a la reflexión que el niño hace acerca de los acontecimientos. El niño explica el mundo de una forma característica y peculiar, con arreglo a su experiencia y a su capacidad perceptiva y cognoscitiva, que le diferencia sustancialmente del adulto. Sus interpretaciones del mundo, de forma mágica, a veces pueden resultar similares a las creencias que manifiestan algunos pueblos primitivos, como por ejemplo que «una canción puede atraer la lluvia». La representación que el niño hace del mundo que le rodea se va a manifes­tar a través de tres formas características: —  Animismo. —  Realismo. —  Artificialismo. El animismo: Es la tendencia que se manifiesta en el niño a través de la cual considera las cosas como vivientes y conscientes. El realismo: Se puede definir como la confusión que se da entre el mundo real y el mundo interior o imaginado por el niño. Es la confusión entre lo físico y lo psíquico. El artificialismo: El interés sobre el origen de las cosas lleva a los niños a plantearse y a plantear a los adultos ciertas cuestiones. Es frecuente oír a los niños, entre 3 y 6 años, preguntas como: «¿quién ha hecho el sol?» «¿quién ha hecho los pája­ros?», «¿dónde estaba yo antes de nacer?», etc. La forma en que resuelve el niño menor de 7 años estas cuestiones es a través del artificialismo; es decir, creer que es el hombre quien fabrica o hace la naturaleza.
DESARROLLO COGNITIVO - LINGUISTICO	Durante esta etapa el  niño va desarrollando procesos tales como: ·         Entiende preguntas complejas. ·         El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles y largas, como "hipopótamo". ·         Vocabulario de 1.500 a 2.500 palabras aproximadamente. ·         Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve", "fui". ·         Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo. ·         Define las palabras. ·         Enumera elementos que pertenecen a una categoría, como animales, vehículos, etc ·         Responde a las preguntas de "¿Por qué?" Según la clasificación propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco años el lenguaje del niño se caracteriza por el monólogo, al que sigue el monólogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete años tiene lugar a asociación del interlocutor a la acción del pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboración en la acción o en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusión primitiva (nivel 2B de segundo tipo), la colaboración en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete años la discusión verdadera (nivel 3B). A nivel lingüístico el  niño de esta edad tiene como principal característica se lenguaje egocéntrico: "Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado (…) Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor (…) El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.

 

EN LA DIMENSION SOCIO- AFECTIVA

·         Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.

·         Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

·          Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

·         Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.

·         Responden positivamente a la emulación

Desde la visión sicológica y desde las teorías se encuetran varias características de los niños en esta edad, como las siguientes:

 

	CARACTERIZACION
DESARROLLO ETICO	Según Piaget  en  esta edad  el  niño pasa por el  encuentra en un primer estadio que recibe se nombre de moral de presión adulta se cual abarca de  los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son, además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía
DESARROLLO SOCIAL-AFECTIVO	A partir de los 4 años el niño empieza a adquirir autonomía y confianza en sí mismo. Le gusta jugar a imitar profesiones como la del médico, el profesor, etc. Ahora los juegos en solitario le divierten menos que antes ya que prefiere jugar con otros niños y es cuando empieza a tener sus primeros amigos. Participa en juegos de grupo y colabora como un miembro más; empieza a comprender que tiene que aceptar y a respetar los turnos cuando está jugando; que tiene que esperara a que le toque, aunque no siempre va a tener paciencia para ello Con 5 años siente gran interés por las personas que le rodean, se vuelven muy habladores, utilizan con mucha frecuencia el pronombre de primera persona, les gusta contar sucesos que hacen referencia a los demás. Suelen ser muy hábiles para encontrar alguna excusa cuando no quieren hacer algo. Por ejemplo: "yo no puedo recoger mi cuarto porque me duele el brazo". En el proceso de socialización, la familia y el colegio van a tener un papel crucial. A través de ellos el niño va a aprender a comunicarse, comprenderá las normas de conducta e irá asimilando y adquiriendo los valores Dentro del desarrollo socio-afectivo es importante tener en cuenta se desarrollo sexual del niño con respecto al cual Sigmund Freud planta para este ciclo las siguientes fases Etapa fálica (de los 3 a los 6 años): Época del "romance familiar", el complejo de Edipo en los niños y el de Electra en las niñas. La zona de gratificación se desplaza hacia la región genital.
DESARROLLO EMOCIONAL	Según Henri Wallon el  plantean estadios que manifiestan característica emocionales como: Estadio del personalismo (de los 3 a los 6 años). Se da una mayor conciencia del “yo”, que se manifiesta por la reafirmación y necesidad de inde­pendencia respecto al adulto. La edad de los 3 años se caracteriza por la «crisis de oposición»: el niño se niega a hacer lo que se le pide como modo de autoafirmación. Aparece la noción de identidad, que se manifiesta por la utiliza­ción de los pronombres «mío», «yo», «mi». El niño hace toda clase de gestos y utiliza todos los medios para llamar la atención (edad de la «gracia»). A pesar de todos estos deseos de independencia y autonomía necesita aún de los adultos, y en sus relaciones aparecerán sentimientos como la frustración, rivalidad, cooperación, etc. El niño se tiene que relacionar con el complejo mundo de los otros. Se desarrolla la socialización. El progresivo dominio del lenguaje le permitirá poner en relación unos con­ceptos con otros a partir de las experiencias vividas. Utiliza el pensamiento para resolver problemas de índole práctico.

 

EN LA DIMENSION  FÍSICO CREATIVA

Los cambios físicos no son tan notorios como en otras edades, por lo tanto los cambios al respecto no son tan drásticos y la escuela para ellos es el ambiente en donde van a desarrollarse cognitiva, social y personalmente.

·      Se les dificulta la coordinación óculo – manual.

·      Desarrollan el equilibrio, les gustan las carreras, los juegos de persecución y juegos con normas sencillas.

·      Controlan esfínteres, se pueden duchar con supervisión y se visten solos.

	CARACTERIZACION
DESARROLLO CORPORAL O MOTRIZ                                                                   DESARROLLO CORPORAL O MOTRIZ	El niño hacia los 5 o 6 años está llegando a una talla aproximada de 85 a 110 cms de estatura y a un peso de 15 a 22 Kg., como producto de su procesos de maduración a nivel muscular, óseo y funcional y de su estado de salud, nutrición y oportunida­des de ejercitación en espacios amplios y apropiados. Es necesario señalar que estos procesos están, en esta edad en plena formación, por esta razón todavía existe en el niño una gran necesidad de experimentar con movi­mientos, de jugar con el equilibrio y manejar diferentes posiciones en el espacio, como parte de su desarrollo sensomotor. Los grandes músculos se han desarrollado antes que los pequeños, por lo tanto los niños han ido controlando y afinando progresivamente sus movimientos, permitien­do que en esta edad se encuentren capacitados para realizar movimientos amplios y libres, pero que aún realicen con dificultad movimientos finos que exigen exactitud. Mientras los trabajos manuales los realiza en forma lenta y con trazos o acciones fuer­tes, la carrera es cada vez más armónica, puede descomponer con mayor facilidad lo ritmos regulares de su paso y mantener el equilibrio para trepar, brincar y obtener una mayor coordinación, armonía y control corporal, independizando los dos lados del cuerpo para utilizarlos en forma independiente o simultánea cuando lo requiere y saber qué lado mover y cómo debe hacerlo ante cada situación que se le presente; usa preferencialmente una de las dos manos, así no sepa aún cual es su mano derecha o iz­quierda; igualmente, ha logrado controlar y disociar el movimiento, separando los elementos del cuerpo, para obtener una mayor precisión, rapidez y capacidad deter­minar el movimiento cuando es necesario; todo esto le da una mejor conciencia de simismo y de su cuerpo como elemento de relación con el mundo, lo cual le permite afianzar progresivamente su identidad corporal y personal como niño o niña, vivenciándose como una unidad, diferente a las otras personas. Entre más observación, manipulación y acción con los objetos y personas del mun­do lleve a cabo el niño(a), la percepción se va haciendo más específica y diferencia­da, cada vez logra mayor facilidad para seleccionar e integrar las señales que percibe a través de los sentidos, tales como: forma, color, tamaño, posición, sonidos, rit­mos, sabores, olores, temperaturas, etc., por lo cual serán mejor coordinadas y diri­gidas sus acciones. En esta etapa requiere en menor medida la ayuda de la madre. La energía corporal y mental en crecimiento le capacitan más y más para adentrase en el mundo de los mayores, será imparcial, objetivo y realista. Los niños pueden tirar una pelota  y correr, pero les es difícil hacer las dos cosas a la vez. Ellos están aprendiendo a usar músculos pequeños como: escribir a lápiz, y sus músculos principales (como atrapar una pelota en el aire). Al hacerse mayor el niño penetra más en el ambiente, en estrecha relación con los padres y busca conexiones con otros niños de la misma edad. El niño pequeño se ha desarrollado intelectualmente hasta el punto de sentirse capaz de realizar los deberes que le imponen en la escuela y en general en el juego ya no le atrae tanto como antes. Comprende el mundo de la fantasía y a diferenciarlo de la realidad. La creencia de las fábulas llega a su fin. El pensamiento se desarrolla respecto a su mundo anterior. Se produce una definitiva separación del tipo de juego y trabajo, es decir, ambas formas de actividades se despliegan una de la otra en conciencia aguda del niño. Reconocimiento de movimientos simples a través de dibujos y explicaciones que permitan realizar movimientos a partir de dibujos o explicaciones verbales (representación mental). Al mismo tiempo  que la confianza y la autonomía se favorecerá el interés por aumentar la competencia motora, intentando superarse mediante la participación la participación en las actividades, aceptando las diferencias individuales en cuanto al nivel de destreza. ( artículos sobre educación).
DESARROLLO ESTETICO	Entre los 4 y 8 años el  ve como a medida que  niño crece ya no se satisface con la simple y ficticia relación entre su pensar en imágenes y lo que dibuja u pinta. Ahora ya querrá establecer relaciones "reales". Y así dirá, por ejemplo: "Mira, mi papá tiene una cabeza y dos largas piernas", por lo tanto, "Mi dibujo es mi papá". Por primera vez ha establecido una relación "real". Para el niño esa relación es tan "real" como lo son las de los adultos. Todos sabemos que el niño sabe que su padre no tiene solamente una cabeza y dos largas piernas, pero durante el proceso de realizar su dibujo eso fue lo que para él era emocionalmente más importante. Que  pariré deba tener dos largas piernas es, aparentemente, la más importante característica que se destaca en la mente del niño en el momento de dibujar. En esta etapa se niño cree que dibujar el  relaciona con se hecho de escribir y esta es su grafía inicial en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita El  niño expresa sus situaciones de la vida diaria a través de los dibujos y muestra como hace masconciente su esquema corporal y como va haciendo mejor uso del espacio ubicando mas adecuadamente las representaciones en el  papel, además va dando mayor estructura, puede ubicar en un dibujo, el  cielo, el  piso El  niño de esta edad expresa muchos sentimientos a través del dibujo y manifiesta su desarrollo emocional por medio de él.

 

CICLO DOS

El segundo ciclo comprende tercero y cuarto de primaria, en los cuales se busca fortalecer y continuar con los aprendizajes iniciales del ciclo anterior, haciendo énfasis en los dominios de la lectura, la escritura, la argumentación y la explicación oral, el análisis y la solución de problemas. La continuidad con la sensibilización   hacia las artes y hacia los deportes. Este ciclo sirve de ciclo intermedio entre la iniciación escolar y la asunción de la escuela como un espacio de regulaciones de control y de acuerdos tácitos y expresos.

De acuerdo a los estadios de pensamiento de Jean Piaget, el estudiante del ciclo dos se caracteriza  por tener un pensamiento Operativo Concreto, los niños están ligados todavía a sus experiencias concretas, necesitando manipular objetos para ayudar a su proceso de entendimiento; se interesan en la clasificación de objetos. Pueden resolver problemas, pero únicamente con conocimientos que han adquirido.

Este ciclo proveerá a los niños y niñas de nuevas experiencias, propiciará espacios de reconocimiento y afianzamiento de la identidad, con lo cual hará de la cotidianidad escolar un espacio de vida sin angustia, les permitirá recobrar el encanto por los saberes y la permanencia en el colegio. A través de las actividades académicas les posibilitará ser sujetos activos en su proceso de formación por medio de estrategias de auto evaluación que les ayude a reconocerse y autoafirmarse. Los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán orientados al descubrimiento de las relaciones entre los objetos y los fenómenos que surgen mediante la interacción concreta con los objetos, y la experimentación mediante la cual realizan modificaciones en sus nociones y conceptos previos, especialmente de cantidad, espacio y tiempo.

En este ciclo los procesos de aprendizaje son significativos en la media en que los conocimientos son nuevos y les permiten explicar el funcionamiento de los objetos, los fenómenos y los sucesos del mundo que los rodea. La selección de los conocimientos y contenidos de las áreas les permitirá construir categorías y realizar inferencias de los fenómenos que les interesan.

PERFIL DE FORMACIÓN	VALORES	COMPETENCIAS
DESARROLLO FISICO – CORPORAL Comienza en esta etapa el cambio de su cuerpo infantil, el cual varía su inicio e intensidad en cada chico y en cada chica. Coneste cambio del esquema corporal infantil nos referimos al de la voz, que se hace mas notorio en los varones, al cambio de tamaño de las caderas en las chicas y del tamaño de las espaldas en los varones, el grosor del cuerpo y la altura, se acentúa el acne y hay una revolución en cuanto a los caracteres sexuales tanto de los genitales como del vello haciéndose evidente en las mujeres con la primera menstruación y en los varones con la eyaculación. Los niños y niñas en estas edades son muy activos, les gusta realizar ejercicio físico. Requieren de actividades para desplegar sus habilidades físicas y a su vez divertirse.	En este ciclo buscan su autonomía, establecen pactos de convivencia y reglas de juegos que median sus relaciones. Aman el juego como una herramienta valiosa que los motiva, recrea, ambienta y los invita a compartir, y desarrolla habilidades.	·      Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos básicos. ·      Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y sus posibilidades  físicas. ·      Desarrolla su motricidad fina y gruesa de acuerdo con su edad. ·      Observa y relaciona los fenómenos ambientales y muestra enteres en comprenderlos. ·  Plantea y realiza ejercicios  y juegos apoyado en su creatividad e imaginación. ·  Desarrolla con criterios claros  sus movimientos en  forma coordinada de acuerdo con su edad. ·  Utiliza su contextura como recurso para intervenir constructivamente en su medio. ·  Establece criterios para el cuidado personal y de su entorno. ·  Muestra armonía  corporal en la ejecución de movimientos.

 

 

PERFIL DE FORMACIÓN	VALORES	COMPETENCIAS
DESARROLLO COGNITIVO -   PSICOLOGICO En este espacio de la vida, los niños y niñas se caracterizan por ser dinámicos,  imaginativos,  propositivos,  argumentativos  y muestran  cierto  nivel  de  independencia.   Se  evidencia  su curiosidad   por  el   entorno   y  su   capacidad   para   asimilar información sobre hechos y experiencias concretas y se avanza en la construcción de conceptos más elaborados de manera coherente  y  plantean   hipótesis  explicativas  sobre   muchos fenómenos. En estas edades, los niños y las niñas se encuentran en una permanente resignificación frente al mundo del adulto y estas orientan los intereses de aprendizaje desde la expectativa del grupo social. Igualmente, les preocupa el futuro y su vinculación al mundo laboral, es así como se encuentra que desean aprender. También desde sus habilidades, talentos y sueños; irrumpen expresiones que manifiestan otras necesidades de aprendizaje. Les encanta las salidas pedagógicas, las clases divertidas o al aire libre y donde puedan hacer uso de sus habilidades artísticas: bailar, dibujar, cantar, entre otras y expresar sus puntos de vista. Tanto chicas como chicos a esta edad comienzan a pasar cambios fundamentales que dan lugar a lo que habitualmente llamamos“crecimiento”. En estos cambios no solo esta el cambio de su cuerpo sino que también hay un gran cambio en su identidad y en su relación con sus padres.	El cambio relacionado con la identidad refiere a que el preadolescente, adolescente comienza a dejar de lado su identidad de niño para recorrer el camino que lo convertirá en un adulto. Así empieza una crisis de identidad en donde buscara modelos que copiar. Dentro de este marco psicológico de cambios surgen los fanatismos e idealizaciones tanto de los famosos como de los adultos cercanos que no sean sus papas pero que generen confianza con los chicos. Es en este tiempo que comienzan los peligros de las adicciones, alcohol, cigarrillo, drogas. También esta etapa presenta cambios permanentes de humor y de apego, por lo cual puede ser que varíen mucho en sus estados anímicos y sus gustos y preferencias tanto en relación a objetos como a personas.	·      Utiliza la información y maneja los conceptos fundamentales. ·      Demuestra capacidad para desarrollar la imaginación e inventiva. ·      Establece hipótesis, argumenta y propone soluciones a diferentes problemáticas. ·      Identifica alternativas que intervienen en un proceso y sus relaciones. ·      Identifica relaciones de causa – consecuencia, parte  - todo, problema solución. ·      Establece conjeturas para la interpretación de los hechos de su entorno. ·      Busca,  propone y explica usos diferentes a los conocidos para instrumentos tecnológicos deferentes. ·      Desarrolla procesos de razonamiento sencillos. ·      Desarrolla procesos  de descripción y comparación  a partir de información recibida. ·      Utiliza muy bien los recursos de su entorno para elaborar proyectos sencillos. ·      Utiliza adecuadamente  y con sentido crítico algoritmos conocidos. ·  Propone mecanismos de búsqueda, organización y almacenamiento de información.

 

PERFIL DE FORMACIÓN	VALORES	COMPETENCIAS
DESARROLLO EMOCIONAL. Exigen un espacio donde se rescate y legitime sus experiencias, sus saberes, sus diferencias, pero también se afiance Ia singularidad, viven la vida en una hora y donde lo importante ocurre en ese momento y no después. Buscan posicionarse en un entorno social que se ha construido para los más grandes o lo más chicos, rechazan las formas de trato que los incluye como jóvenes o adultos o los trata como niños y niñas de primera infancia.	Manifiestan la necesidad de tener un lugar seguro y cómodo, estas expresiones permiten significar que los niños y niñas de estas edades buscan ser reconocidos y tratados con afecto y necesitan de cuidado y protección como garantía de sus derechos. Buscan en su maestro o maestra apoyo, cariño y sobretodo un confidente. Perciben que en sus aulas de clase pasan a ser un número más en la masa de estudiantes; donde aprenden y desarrollan el sentimiento del deber y el respeto.	·         Hace amistades fácilmente. ·         Busca ganarse la amistad del adulto fácilmente. ·         Se altera rápido, pero es muy paciente a la vez si se lo propone.

 

 

 

 

 

 

PERFIL DE FORMACIÓN	VALORES	COMPETENCIAS
DESARROLLO LINGUISTICO: A partir de los 8 a los 12años  el niño alcanza  el nivel o estadio  de las operaciones concretas. Tiene como característica  la aparición  de una cierta lógica que aplica a los objetos que manipula. Puede el niño  ya comenzar a hacer operaciones coordinadas, agrupadas, de conjunto sobre los elementos  de la realidad (seriación, clasificación y comparación		·  Elabora en forma oral y escrita y escrita descripciones  y textos con sentido. ·  Plantea y argumenta sus ideas en forma oral, escrita, grafica y gestual. ·  Expone y argumenta sus ideas en forma convincente y justificada. ·  Responde descriptivamente a preguntas como: ¿Que es?, Qué sucedió?, ¿ Cómo?, Por qué?, ¿Para qué?.. ·  Establece relaciones  entre  sucesos diversos. ·  Elabora textos con mayor coherencia y concisión. ·  Utiliza diferentes formas de expresión para presentar sus ideas. ·  Ya analiza, interpreta y evalúa diferentes clases de texto. ·  Interpreta de forma crítica la información que emiten los medios de comunicación.

 

CICLO TRES (QUINTO)

Los niños y niñas  del grado quinto en el ciclo 3 del Colegio Villa Rica, son niños que están en edades entre 9 y 10 años, que presentan unas características según las siguientes dimensiones:

 

 

PERFIL FORMACION	VALORES	COMPETENCIAS
DESARROLLO COGNITIVO   Comprende el mundo que me rodea. Comprende a la gente y a las cosas. Comprende su cuerpo y sentimientos, como cuidarse así mismo. Simboliza usando el lenguaje y medios para comunicarse. Hace elecciones y toma decisiones, tiende a volverse independiente. Hace lo que esta correcto de acuerdo con los valores del lugar. Construcción del conocimiento de acuerdo a sus intereses.   DIMENSION SOCIO/AFECTIVA Afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía. La emocionalidad intensa domina sus acciones pero es cambiante, el control de sus emociones es débil, es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías.   DIMENSION FISICA Similar con la presentada en ciclo dos	AUTONOMIA     HONESTIDAD       RESPETO       AUTOCONTROL     RESPONSABILIDAD     PERTENENCIA     PARTICIPACION   TRABAJO EN EQUIPO       AUTOIMAGEN     AUTOESTIMA	·   Expresarse con autonomía. ·   Saber relacionarse con los demás. ·   Replanteamiento y solución de problemas. ·   Explorar hechos y fenómenos. ·   Colaborar y generar confianza. ·   Analizar problemas. ·   Observar, recoger y liderazgo. ·   Organizar información. ·   Toma de decisiones. ·   Empatía. ·   Capacidad para expresar puntos de vista. ·   Capacidad para solucionar conflictos. ·   Administrar su tiempo para cumplir tareas. ·   Manejar sus propias emociones. ·   Actuar en forma autónoma. ·   Actuar siguiendo normas y principios. ·   Establecer relaciones con otros. ·   Capacidad de evaluar. ·   Interesarse y motivarse por aprender. ·   Aplicar nuevos aprendizajes en su entorno.

 

Presentación del Problema:

 

Debido al bajo rendimiento académico presentado en el área de matemáticas por algunos estudiantes del nivel preescolar y básica primaria del Colegio Villa Rica Sede B, los docentes han podido identificar ciertas dificultades en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, por esta razón se determina realizar un trabajo de reflexión y análisis de posibles causas, en las que se determinan situacion escomo: problemas de atención, baja motivación frente a las temáticas, problemas médicos y de nutrición, falta de innovación pedagógica y la falta de apoyo en casa entre otras.

 

Objetivo General:

Potenciar en los estudiantes de preescolar y básica primaria habilidades lógico matemáticas a través del juego, las tic, contenidos digitales y experiencias vivenciales que generen un motivación y apropiación de conceptos matemáticos.

 

Objetivos Específicos:

 

·         Acercar al niño a la construcción de conceptos lógico/matemáticos a través de la vivencia de las TIC. (T°)

·         Afianzar los conocimientos de operaciones básicas y numeración por medio de la aplicabilidad de los contenidos a la cotidianidad del estudiante con el manejo y uso práctico de las TIC. (1°)

·         Realizar con los estudiantes actividades lúdicas matemáticas a través de las TIC que permitan la práctica del valor posicional de los números y las relaciones espaciales. (2°)

·         Generar interés por las operaciones matemáticas a partir de actividades virtuales brindadas por las herramientas TIC. (3°)

·         Fortalecer el manejo de los contenidos de fraccionarios por medio de un aplicativo brindado por las TIC (4°)

 

 

·           PROBLEMATIZACION:

 

-       ¿Cuáles son las preguntas que los estudiantes se plantean?

-       ¿Cómo se aplican a la cotidianidad los procesos lógico-matemáticos del aula?

-       ¿De qué manera  se desarrolla el gusto y la motivación por las matemáticas?

 

·           ESCENARIO PROBLEMICO:

 

Términos y conceptos que no son fácilmente comprensibles:

 

Transición: Cantidad y Código, resolución de problemas

Primero: Sumar como agrega, restar como quitar y recta numérica, resolución de problemas

Segundo: Recta numérica, valor posicional y multiplicación, resolución de problemas

Tercero: Fraccionar, repartir como dividir, resolución de problemas

Cuarto:  Fraccionar, repartir como dividir, resolución de problemas

 

Definir el problema:

 

TOPICOS GENERADORES

Juego

·         Comunicación matemática

·         Resolución de problemas

·         Razonamiento matemático

 

CIUDADELA VILLAMATICS

En la ciudadela Villamatics,  los niños aportan servicios y elementos, a partir de los cuales se conforman  empresas como: la villa del juguete, villa tienda, Villa diversión, Villa mercado y Negocios Virtuales Villa Rica,  donde se investigan, organizan, clasifican y negocian por medio del desarrollo de habilidades matemáticas y manejo de las TIC los diferentes servicios y elementos que ofrecen

 

TRANSICION: La villa del  juguete: LUDOTECA

PRIMERO: Villa tienda: ASTRONOMIA

En la tienda los niños suman, restan y resuelven problemas

SEGUNDO: Villa Diversión: PATIO

TERCERO: Villa mercado: ASTRONOMIA

CUARTO: Negocios Virtuales Villa Rica: SALA DE INFORMATICA

 

Un grupo de niños identifican la empresa a través de avisos y publicidad, otros le dan la estructura física y de distribución en el espacio, otros generan de negociación e intercambio (dinero). Cada uno debe asumir un rol dentro de la empresa

 

·           INDAGACION - TEORIAS IMPLICITAS:

 

Teorías implícitas del docente y del estudiante

TEORIA	CONCEPTO IMPLICITO	ACTOR	TIPO DE FUENTE
PSICOGENÉTICO (Piaget) El desarrollo cognitivo se da a partir de la automotivación desde las hipótesis que el niño genera acerca de lo que lo rodea y su proceso de comprobación	AUTOESTRUCTURACIÓN.	ESTUDIANTE	ORIGEN SENSORIAL
	·         DESEQUILIBRIO COGNITIVO ·         CONFLICTOS ·         REESTRUCTURACION	PROFESOR
	APRENDIZAJE DESDE LA ESTRUCTURA INICIAL	ENSEÑANZA
		APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTAS (Bruner, Ausbel) Como se genera el conocimiento y como un conocimiento previo genera un conocimiento nuevo	PROCESAR INFORMACION	ESTUDIANTE	ORIGEN  SENSORIO SOCIAL
	ORGANIZAR INFORMACION	PROFESOR
	POTENCIAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO
	ESQUEMAS MENTALES	ENSEÑANZA
	REDES CONCEPTUALES
	PRECONCEPTO	APRENDIZAJE
	DESEQUILIBRIO-MOTIVACION
	ASIMILACION
	ESTABLECER NUEVAS ESTRUCTURAS
SOCIO CULTURAL (Vigostki, Garnerd) Fundamenta principalmente en los procesos de aprendizaje desde la interacción con otros y con la cultura	APROPIACION CULTURAL	ESTUDIANTE	ORIGEN SOCIAL
	MEDIADOR SOCIAL	PROFESOR
	ZDP	ENSEÑANZA
	ANDAMIAJE
	SOCIALIZACION	APRENDIZAJE
	APRENDIZAJE COOPERATIVO

 

      Relación entre las teorías y el problema:

 

Problema: El trabajo traza una ruta para comprender la relación entre las concepciones pedagógicas de los profesores y su quehacer en las aulas de clase. Estructura de la discusión: Partiendo del enfoque cognitivo, que brinda elementos teóricos para abordar las creencias, los constructos y las teorías docentes, se llega al enfoque alternativo, que se centra en el análisis de las prácticas para mostrar la imposibilidad de separarlas de las intencionalidades del profesor y del contexto socio-cultural en que está inmerso. Luego se delinea un marco de referencia de las prácticas pedagógicas actuales, para lograr la comprensión y el mejoramiento permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el camino hacia la formación del buen profesor que la sociedad del conocimiento demanda.

 

El modelo propone, que la enseñanza es un proceso centrado en la producción de los conocimientos matemáticos en el ámbito escolar, que implica establecer nuevas relaciones, como transformar y reorganizar, además implica validar el conocimiento de acuerdo a las normas y los procedimientos aceptados por la comunidad matemática, asi como concebir la clase como un ámbito de producción, respeto del aprendizaje, de la enseñanza, del conocimiento matemático, de la relación entre el conocimiento matemático que habita en la escuela; donde los profesores como para los alumnos, la presentación de los resultados de estos trabajos renueva su conocimiento así como la idea que tienen de las matemáticas, e incluso desarrollar todo un vocabulario nuevo para vincular las condiciones en las que emergen y se enseñan las nociones matemáticas básicas, con la expresión de dichas nociones en la cultura matemática clásica, (Brousseau,1998).

 

 Llama a la situación didáctica como conjuntos de relaciones explícita o implícitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algún entorno y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender, reconstruir algún conocimiento formulada en términos de instituciones y de las relaciones con el saber, (Chevallard, 1990,1992, 1997). La Teoria de las Situaciones, de acuerdo con Brousseau (1983), estudia la búsqueda y la invención de situaciones,

 

La teoría de situaciones es una teoría de aprendizaje constructiva en la que el aprendizaje se produce mediante la resolución de problemas: Situaciones de acción, sobre el medio, que favorecen el surgimiento de teorías, se requieren de los alumnos la explicitación de pruebas y por tanto explicaciones de las teorías relacionadas, con medios que subyacen en los procesos de demostración, situaciones de institucionalización; que tienen por finalidad establecer y dar un status oficial a algún conocimiento aparecido durante la actividad de la clase, en particular se refiere al conocimiento, las representaciones simbólicas, (Brousseau, 1998).

Adicionalmente la teoría hace referencia a como el alumno asume el problema planteado como propio y entra en un proceso de búsqueda autónomo, incluye conceptos como sistemas de representaciones simbólicas y procedimientos de desarrollo y validación de nuevas ideas matemáticas, que requieren de dos condiciones, en primera el sujeto debe poder elegir entre varias estrategias y rechaza en simultaneo otras alternativas, (Brousseau, 1983).

 

·           TEMATIZACION – CONCEPTUALIZACIÓN:

 

Transición: Cantidad y Código, resolución de problemas

Primero: Sumar como agregar, restar como quitar,  recta numérica y resolución de problemas

Segundo: Recta numérica, valor posicional y multiplicación, resolución de problemas

Tercero: Fraccionar, repartir como dividir, resolución de problemas

Cuarto:   Fraccionar, repartir como dividir, resolución de problemas

 

·           APLICACIÓN – EJERCICIO METACOGNITIVO:

 

Recursos educativos digitales y bibliografía:

Aplicativos: Paint, Word, Power Point, Excel, Sebran, Jclic 3.0., Tux paint, Compris (matematicas)

Software: Skoool, (matemáticas)

Video clips: Kikiriki  (competencias ciudadanas)

Relación de los recursos necesarios para atender el problema. Indicar las fuentes bibliográficas y enlaces de consulta.

 

Actividades de aprendizaje

1.    Mapa de los sueños: Los estudiantes manifiestan sus expectativas entorno a la temática y generan preguntas

2.    Identificación de la  empresa que soñamos

3.    Organización de la empresa (avisos, publicidad)

4.    Distribución de espacios y funciones (roles)

5.    Estudio de mercado

6.    Creación de estrategias de negociación e intercambio (dinero)

7.    Comercialización, producción  y uso de materia prima

8.    Articular y vivenciar la ciudadela Villamatics

 

Producto / Evaluación:

 

En este proyecto de VILLAMATICS consideramos la evaluación como parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta el Sistema de evaluación del Colegio.

 

Aquí relacionamos los contenidos y actividades propuestas en cada grado:

 

En el grado transición se busca afianzar los conceptos de cantidad y código, resolución de problemas a través de la estrategia la villa del juguete que servirá también como actividad de evaluación para evidenciar de manera práctica y lúdica los conceptos adquiridos

En el grado primero se pretende estructurar los conceptos de sumar como agregar, restar como quitar,  recta numérica y resolución de problemas a través de la Vila tienda, donde los niños realizan operaciones a través de simulacros de compra y venta de los productos, vivenciándolo en la cotidianidad del aula. La evolución se evidenciara en el uso de los conceptos para el manejo de dinero y de las operaciones que se realizan en la tienda.

 

En el grado segundo se implementa concepto como la recta numérica, valor posicional, multiplicación y resolución de problemas a través de villa diversión, como proyecto que permita en la planeación, promoción y desarrollo de la villa aplicar los conocimientos y apropiarse de ellos, sirviendo estos como un elemento de evaluación.

 

En el grado tercero se conceptualizara a cerca de las fracciones, repartir como dividir y resolución de problemas a través de villa mercado donde los niños realizan una plaza de mercado en la cual los niños negociaran productos e interiorizaran los conceptos de manera práctica.

 

En el grado cuarto se buscara desarrollar  los conceptos de fraccionar, repartir como dividir, resolución de problemas a través de una empresa de negocios virtuales Villa Rica, a través de un blog que ofrece diferentes servicios, como administradores de toda la ciudadela VILLAMATICS, lo cual se evaluara  interacción de los conceptos con la funcionalidad de la ciudad.

 

La evaluación se realizara de manera constante, en los procesos de integración de los niños, generando la reflexión de los procesos propios (autoevaluación) y de los demás (coevaluacion), mediados por el docente (heteroevaluacion), mediante la utilización de la TIC en una experiencia lúdico matemática.